Valérie Dayre, Les nouveaux malheurs de Sophie.

Qu’est-ce qui fait grandir dans la vie ? Une question simple mais complexe tout à la fois qu’un fils pose à sa mère. Cette question ramène la mère à son enfance et à un certain événement qui l’a fait grandir tout d’un coup.

Lâcheté, cruauté : on ferme les yeux comme Sophie jusqu’au moment où on devient, à son tour, la victime?

Fermons-nous quelque fois les yeux devant l’inacceptable?

Aurélien Loncke, Une saison parfaite pour changer.

Une histoire émouvante , une écriture remarquable : à lire de tout urgence.

«Chaque jour on tâtonne, on s’inquiète, on se cherche, on devine les autres et la vie. On réclame des certitudes,des moyens de se rassurer, mais surtout, surtout, des personnes fiables pour nous accompagner un bout de chemin. Et parfois, parfois seulement, il arrive que cette attente soit récompensée:on trouve alors des gens absolument normaux avec qui,comme par miracle, tout devient différent.» p.94-95

Un de mes auteurs préférés en jeunesse est Robert Cormier. L’ensemble de son œuvre est publié en français dans la Collection Médium, à l’École des Loisirs.
Robert Cormier est né en 1925, à French Hill, le quartier canadien-français de la ville de Leominster, au Massachusetts. Cette filiation canadien-française et catholique se retrouve souvent dans ses romans. Il a été un journaliste puis un écrivain pour les adolescents. En 1974, il publie « La guerre des chocolats» qui marquera la littérature pour les adolescents. C’est à partir de là que Robert Cormier fut souvent attaqué par les bien pensants de la société américaine :

Interrogé le 17 août 2011

«Because of the novel’s language, the concept of a high school’s secret society using intimidation to enforce the cultural norms of the school, and the protagonist’s sexual ponderings, it has been the frequent target of censors and appears at number three on the American Library Association’s list of the “Top 100 Banned/ Challenged Books in 2000-2009.” »

Robert Cormier, Les héros.

Pour Francis Joseph Cassavant, la guerre est finie : une grenade l’a défiguré. Il revient dans sa ville pour tuer Larry La Salle, un autre héros de guerre. Larry doit payer pour ce qu’il a fait à Nicole, des années auparavant. Vengeance, culpabilité, violence, héroïsme : des questions qui dérangent et nous bouleversent, écrit avec une sensibilité et finesse par Robert Cormier.

Ce roman m’a laissé songeuse : qui sont-ils ces héros que les guerres fabriquent ?

D’autres titres aussi percutants et puissants :

Robert Cormier, À la brocante du cœur.
Robert Cormier, De la tendresse.

Lire des romans de Robert Cormier, c’est toujours une expérience enrichissante et périlleuse. On n’est plus la même personne après l’avoir lu. J’ai eu tout un choc quand j’ai appris son décès, en 2000.

Il me manque.

Son écriture me manque.

Ses histoires me manquent.

La discrétion et la disparition : deux thèmes liés dans ma vie et dans mon travail également.

Bibliothécaire : la discrétion même!

Trop discrets?

C’est vrai, on nous entends peu dans les espaces publics . Et pourtant…

Je n’ai pas oublié mes rêves de changer le monde.

Combien de bibliothécaires sont des citoyens engagés et qui rêvent encore de changer le monde?

Trop discrets?

Disparus trop tôt?

Non.

Pour ma part, je ne suis pas obsolète . Je rêve encore.

Et vous?

Chien de Lisard

Moi, chien de lisard,
Je dis haut et fort que j’aime lire,
Je revendique pour premier écran celui de mon imaginaire,
Réclamons la lecture comme instrument de pouvoir personnel,
Appelons-en à tous ceux etcelles qui, comme nous, croient à la liberté de lecture,
Chien delisard j’étais, je suis et je serai,
Chiens de lisards, multiplions-nous.

En me promenant sur le web, j’ai flairé un «bijou» de bibliographie. Elle a été publiée par le Service général des lettres et du Livre de Bruxelles. L’originalité de cette bibliographie est le thème :

« Lumière sur le noir : Une sélection de 209 livres de jeunesse sur le thème du noir dans la littérature de jeunesse »

Pour tout renseignement, vous pouvez écrire et commander un exemplaire à : isabelle.decuyper@cfwb.be

La publication est égalementtéléchargeable par groupes d’âges.

En plus des titres commentés, ils ont inséré des textes forts intéressants comme par exemple, celui  de Sophie Van der Linden  « Le noir du point de vue symbolique »  et celui de Daniel Delbrassine, spécialiste des la littérature pour les ados, « Le roman noir, aux limites de la littérature de jeunesse? ».

D’autres livres intéressants à lire, de ces auteurs :

• Sophie Van der Linden, Images des livres pour la jeunesse : lire et analyser, Thierry Magnier / Scéren, 2006.
• Sophie Van der Linden, Lire l’album, L’Atelier du poisson soluble, 2006.
• Daniel Delbrassine, Le roman pour adolescents aujourd’hui : écriture, thématiques et réceptions, Co-éd. SCEREN – CRDP de l’académie de Créteil / La Joie par les livres, 2006.

J’ai vraiment été charmée par cette initiative. Et j’ai donc commencé à travailler, sur mon temps libre, sur une bibliographie « colorée» :

• Rougir de plaisir! Une sélection de 200 livres sur le thème du rouge dans la littérature de jeunesse d’ici et d’ailleurs.

En plus j’aimerais accompagner cette bibliographie de canevas d’activités qui pourraient se réaliser en bibliothèque en février, le mois de l’amour et de la Saint-Valentin.

Étant seule, j’avance lentement mais sûrement. Si vous avez des titres rouges en tête, pour tous les groupes d’âges, n’hésitez pas  à les partager sur le blogue.

Merci d’avance et je vous  tiens au courant de ma récolte.

Chien de lisard

Moi, chien de lisard,
Je dis haut et fort que j’aime lire,
Je revendique pour premier écran celui de mon imaginaire,
Réclamons la lecture comme instrument de pouvoir personnel,
Appelons-en à tous ceux et celles qui, comme nous, croient à la liberté de lecture,
Chien de lisard j’étais, je suis et je serai,
Chiens de lisards, multiplions-nous.

| L’image, Nose, de Sue Hall, est disponible sur Flickr sous licence Creative Commons. |

Dans son espace jeunesse, la bibliothèque Mercier a inauguré une magnifique murale créée par les jeunes en présence du maire de Mercier–Hochelaga-Maisonneuve, M. Réal Ménard et de la chef de l’opposition officielle et conseillère du district de Maisonneuve–Longue-Pointe, Mme Louise Harel, le 20 mai dernier.

La murale a été réalisée au cours des mois de mars et d’avril 2011, à la suite d’importants travaux de rénovation entrepris en 2010 de l’ordre de plus de 200 000 $. La contribution de l’arrondissement à la réalisation de cette murale se chiffre à 2 000 $.

Selon les indications du communiqué de l’arrondissement, la murale illustre des personnages et des atmosphères que les jeunes apprécient dans les livres. On y observe une dualité entre le jour et la nuit, période un peu plus trouble où les chauves-souris et les loups-garous se promènent. Selon l’artiste peintre Marc-André Jutras, le fantastique y est traité avec une touche « post Harry Potter ».

La bibliothèque Mercier offre des services aux 41 000 résidants du quartier de Mercier-Est depuis 1989.

Source : Claire Bourassa – Chargée de communication

C’est la  Semaine des bibliothèques publiques et elle est dédiée aux 12-25 ans. Je profite de cette occasion pour partager l’extrait d’un article que j’ai écrit pour le magazine L’École Branchée et qui est paru en septembre dernier au sujet de la bibliothèque jeunesse entendue comme service pour les enfants et les ados.

On dit que la  bibliothèque est une idée plus grande que le lieu.  Aux quatre coins du monde en ce moment, on s’ingénie à repenser et à créer un  nouveau genre de bibliothèques jeunesse. Le succès des bibliothèques de demain, assume-t-on, dépendra de notre capacité à répondre aux besoins des jeunes citoyens numériques d’aujourd’hui. Les nouvelles bibliothèques qui relèvent ce défi partagent pour la plupart une philosophie pour le changement qui s’articule autour de trois axes : la participation, la littéracie, l’accès.

La participation: je participe donc je suis

Les jeunes ont des caractéristiques physiques, émotionnelles et cognitives distinctes comme des besoins différents de ceux des adultes en regard des espaces, des services et de la technologie. Désormais une grande attention est apportée à la réalisation d’environnements qui soient appropriés pour eux de manière à favoriser des interactions enrichissantes avec la bibliothèque.

Pour atteindre cet objectif, la participation des jeunes à la planification, au design, au développement, au marketing des espaces et des services est posée comme une priorité. On évitera de programmer et de bâtir des lieux qui sont des reproductions en modèle réduit, des salles pour les adultes. Les ados, plus particulièrement, ne sont plus considérés comme des presqu’adultes ou des enfants prolongés: loin de simplement les tolérer, on les reconnaît désormais comme une clientèle à part entière qui a droit à des espaces attrayants et stimulants qui lui ressemble.

Suivant cette approche d’ouverture, on préfère mettre en valeur tout ce que l’on peut faire à la bibliothèque, ou devrait faire, au lieu de les accueillir avec des affiches plus grandes qu’eux énumérant les interdits. Dans de nombreuses bibliothèques canadiennes, les jeunes peuvent manger et boire.

Leurs besoins de bouger, de parler, de s’amuser et surtout de socialiser sont pris au sérieux. Place aux jeux sous toutes ses formes! Les jeux vidéo font une entrée en force dans les bibliothèques de l’Amérique du Nord avec des soirées qui comptent des centaines de participants qui, pour plusieurs, n’y avaient jamais mis les pieds auparavant. La bibliothèque publique de Toronto a fait une levée de fonds de 300 000$ pour garnir sa collection de jeux vidéo. La bibliothèque de Montréal-Nord est devenue un rendez-vous le weekend avec ses tournois.

Les bibliothécaires adhèrent également à la perception positive de la technologie et des médias sociaux qu’entretiennent les jeunes. Au lieu de chercher à les dissuader de ces usages – ce qui serait bien vain – des programmes de formation à l’information et à l’utilisation critique de l’Internet sont mis en place. If you can’t beat them, join them. Plusieurs sites de bibliothèques proposent des fonctionnalités interactives permettant aux jeunes de créer des contenus. Sur SOS Devoirs, les 6-12 ans peuvent clavarder pour s’entraider et faire des recommandations de lecture à la manière d’Amazon. On augmente aussi le nombre de postes Internet du côté des lieux bibliothèques et on ne lésine pas sur la grandeur des écrans. Il faut prévoir que les enfants et les ados puissent s’agglutiner autour des postes car il est bien documenté que l’ordinateur est un outil social: un seul écran mais une expérience partagée.

Jeux, jeux vidéo, médias sociaux, ces activités ludiques permettent aux jeunes d’acquérir les bases de plusieurs compétences sociales et technologiques nécessaires à une participation active à la société contemporaine, en plus de favoriser la littéracie. Suivant ce qu’affirme une étude américaine produite par la fondation MacArthur : « Ériger des barrières à la participation, c’est priver les jeunes de l’accès à ces formes d’apprentissages. »

Cette disposition du public jeunesse à la participation et la socialisation, et son influence sur les services et le design, constitue un laboratoire d’expérimentation pour la bibliothèque de l’avenir. Avec la progression du livre numérique et la diminution des collections physiques, on se prépare à investir dans une offre de services et des espaces à vocation sociale orientés vers la médiation, les interactions, l’engagement communautaire, actualisant le rôle unique de la bibliothèque comme sphère publique. Les jeunes ouvrent ce passage des collections aux connections.

La littéracie: tout mène à la lecture et la lecture mène à tout

Les actions pour lutter contre le décrochage, favoriser la réussite scolaire et améliorer la littéracie se multiplient en innovant.  L’école, pour l’éducation formelle, et la bibliothèque, pour l’éducation informelle tout au long de la vie, se redécouvrent partenaires en littéracie. À Québec et dans certains arrondissements de Montréal, des moyens ont été pris pour que tous les élèves des écoles soient abonnés aux bibliothèques de leur quartier dès la rentrée. Ce sont ces enfants qui jouent alors le rôle de passeurs auprès de leurs parents et qui les entraînent à la bibliothèque.

Différentes démarches de médiation hors les murs amènent les bibliothécaires dans les classes, dans les parcs, dans les CLSC auprès des enfants et de leurs familles, souvent des nouveaux arrivants. Le projet Coup de poing est aussi un exemple d’intervention originale en milieu défavorisé qui vise à supporter le développement de la compétence à lire. En Belgique, il existe un programme exceptionnel, le contrat de lecture, qui lie les écoliers et les bibliothèques de la 1^ère à la 6^ième année avec plusieurs visites et un thème annuel adapté : l’album, la poésie, le conte, le théâtre, la BD, etc. Chez nos voisins du sud, on mise sur l’attrait des enfants pour les animaux: des chiens entraînés viennent tenir compagnie aux jeunes lecteurs, les écouter sans juger, agissant comme un élément de motivation.

En même temps, le livre n’est plus conçu comme le véhicule unique et privilégié. Les collections s’ouvrent et s’amplifient de ressources numériques et de documents audiovisuels. On exploite la mise en relation des thèmes, des créateurs, des récits: les multiples chaperons rouges (ou de bien d’autres couleurs dans les versions contemporaines) se rencontrent, se lisent, s’écoutent, se visionnent, s’animent.  Cet exercice consistant à tisser des liens entre les œuvres, qu’elles soient films, musiques ou web, croise inévitablement la littérature. Ces animations autour du livre permettent de concevoir la bibliothèque et  l’univers documentaire comme un réseau culturel infini dépositaire de l’expérience humaine.

Dans le registre du livre, on valorise également les productions qui exploitent l’image au même titre que celles qui privilégient le texte : albums et BD sont reconnus comme d’authentiques médiateurs. À la bibliothèque de l’arrondissement d’Anjou à Montréal, les ados ont ainsi développé la collection de BD en compagnie de leur bibliothécaire, l’été dernier. Des clubs de lecture mangas font les beaux jours de l’été.

Le monde de l’édition jeunesse est en ébullition et les arrivages nouveaux en format numérique ajoutent à l’effervescence. Sur tous les fronts, les bibliothécaires jeunesse poursuivent leur travail de filtrage par la recommandation, plus stratégique que jamais dans un contexte d’abondance et libre du marché. On voit apparaître des conseils de lecture sur Facebook, sur Twitter, sur des blogues de bibliothécaires jeunesse. Le Village des suggestions du Portail de BAnQ et les sélections jeunesse du site Pause Lecture sont des modèles dans le genre.

Un auteur américain, John Green, affirmait récemment que les bibliothèques, comme client institutionnel, sont les garants de cette fabuleuse diversité da la littérature jeunesse. Elles sont aussi, par ce fait même, des acteurs incontournables au plan de la littéracie car il faut un vaste choix pour réussir à plaire à chaque jeune lecteur comme il faut, en outre, exposer tous les lecteurs à la diversité du monde et des idées afin d’accéder à une véritable littéracie et à tout le registre de compétences qu’elle suppose. Or, comme le soulignait Green encore, les bibliothécaires jeunesse ne sont pas des pâtissiers paresseux qui vont simplement vous donner un beigne quand vous leur en demander un. Les bibliothécaires jeunesse sont des pâtissiers ambitieux : « Tu aimes les beignes, je t’en donne un. Mais, tu devrais essayer mes macarons ou les éclairs au chocolat aussi. Tu vas voir, ça va t’en mettre plein la vue et te brasser les neurones, le kid».

Les stratégies pour améliorer la littéracie impliquent aussi une certaine vision de l’environnement bâti. À New York, The Library Initiative est un projet  audacieux porté par la question “Que se passerait-il si on faisait de la lecture une expérience pivot dans la vie des enfants ?” Les réponses se sont incarnées dans des lieux de lecture fascinants dont l’architecture défie le rétrécissement du rôle et de la qualité des espaces publics aujourd’hui. Chacune de ces bibliothèques aménagées dans les écoles est conçue de façon unique afin que des performances, des présentations multimédias ainsi que d’autres modes créatifs d’interactions puissent s’y dérouler.

L’accès : être utile là où les jeunes sont

-> On peut lire la suite à la page 20 dans le magazine L’École Branchée en feuilletant virtuellement la version papier.

Marie D. Martel

À court terme, nous espérons que les employés des sections jeunesse apprendront à maîtriser cet outil pédagogique afin de mieux orienter les jeunes dans leurs recherches. Pour vous aider, nous vous suggérons d’examiner certains éléments du site qui auraient pu vous échapper lors de votre première visite :

1. Des exercices sur le français : Si vous cliquez sur un élément de la section « En savoir plus » de la thématique « Français », vous découvrirez de nombreuses ressources électroniques supplémentaires. Entre outres, une liste d’exercices en ligne est disponible pour aider les jeunes qui veulent vérifier leurs connaissances sur la langue de Molière.
2. Quiz : Plusieurs sections thématiques du site (ex : Sport et Loisir > Sport) possède un onglet : « Tester ses connaissances avec le quiz » en bas de la page. Les jeunes doivent répondre à cinq questions que nous avons écrites pour vérifier leurs connaissances sur le sujet. Il s’agit d’une avenue intéressante, ludique et interactive qui peut aider à la rétention d’information.
3. Ludographie : Si vous avez lu mes trois premiers billets, vous saurez que je ne suis pas insensible à la question des jeux en bibliothèque. Le site « SOS Devoirs » possèdent une collection de jeux web selon trois niveaux : débutant, intermédiaire et avancé. Vous retrouvez ainsi une vingtaine de jeux qui ont été sélectionnés afin d’éduquer, d’occuper et d’amuser les jeunes.
4. Créer son propre blogue : Dans la section « Pour les curieux de l’Internet » du Coffre à outils, vous retrouverez des ressources pour aider les jeunes à apprivoiser Internet. Vous aurez des modules pour apprendre à mieux contrôler la souris ou à démystifier la navigation sur Internet. Une des ressources proposées est un simulateur de blogue qui permet aux jeunes d’en apprendre plus sur le web 2.0.
5. Tous les sujets de A à Z : Quoi de plus plaisant que la classification des connaissances… ou comment nos bibliothécaires ont réussi à répertorier toutes ces ressources en dix catégories? Si vous recherchez un sujet particulier, vous pouvez naviguer dans le menu principal ou cliquer sur « Tous les sujets de A à Z ». Cette section présente l’ensemble des sujets à l’aide d’un abécédaire.

***

Pour aider à la consécration de cet outil, nous invitons toutes les bibliothèques à participer à sa diffusion. N’hésitez pas à le faire connaître autour de vous et à l’explorer de fonds en comble pour aider les jeunes avec leurs questions.

Merci et bonne exploration!

Thierry Robert

Presque tous les jeunes Québécois ont accès à des ordinateurs à la maison. Les jeunes ont aussi une perception très favorable de la technologie. Ils se tournent tout naturellement vers Internet pour leurs loisirs, pour étendre leur réseau social et pour satisfaire leurs besoins d’information et de documentation. Pour la génération des natifs du numérique, l’ordinateur est plus familier que la télévision et façonne leur identité culturelle en l’enrichissant d’une ouverture sur le monde. Ces changements déterminants dans les comportements et les attentes des jeunes usagers modifient le paysage des bibliothèques.

Les bibliothèques s’adaptent et exploitent cet attrait pour la technologie en développant une offre de service qui est en mesure de satisfaire les nouveaux besoins de ce public. On profite de ces opportunités pour faire de l’Internet un outil qui amène la bibliothèque aux jeunes et les jeunes à la bibliothèque. Par le bais de la bibliothèque jeunesse sur le web, il est possible d’avoir accès à des ressources fiables et de qualité qui sont plus stimulantes : celle-ci se positionne comme un lieu d’accompagnement de consolidation des apprentissages des enfants, de renforcement de la littéracie de l’information, de support à la fois pour le développement de leurs capacités de recherche et la découverte de nouveaux usages de la technologie.

Étant donné la spécificité du profil montréalais qui s’articule autour des problématiques de la maturité scolaire, du décrochage, de l’interculturalisme, de la défavorisation, ce but devient un défi d’autant plus urgent et stratégique. On sait que 30 % des jeunes montréalais n’obtiennent pas leur diplôme secondaire. SOS Devoirs se définit comme une initiative visant à favoriser la persévérance et la réussite scolaire.

SOS Devoirs constitue la première zone, lancée le 10 mai dernier, d’un portail jeunesse plus vaste, qui suivra dans les prochains mois, et qui est destiné à procurer un contexte motivant, ludique et approprié pour les enfants. Voici les 10 atouts d’une ressource exceptionnelle:

1. Un répertoire d’une grande richesse, en quantité et au qualité, qui comprend près d’une centaine de sujets : les dinosaures, le fleuve St-Laurent, la démocratie, le soccer, le racisme, les animaux, les catastrophes naturelles, l’histoire du Québec, le hockey, Darwin, les saisons, les 5 sens, etc, sans oublier, les incontournables « Français » et « Mathématique». Ces sujets ont fait l’objet d’une sélection réalisée par des bibliothécaires professionnels suivant des critères rigoureux.

2. Des sujets qui ont été choisis en fonction des thématiques abordées dans le cadre du programme de formation à l’école primaire du MELS (Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport) et pour assurer leur pertinence pour les travaux et les recherches des enfants d’ici. L’arborescence des catégories principales qui composent le menu est le produit d’un mashup entre les matières académiques de base et une version du Dewey pour les enfants que l’on retrouve dans plusieurs bibliothèques scolaires de Montréal.

3. Chaque sujet est traité dans une page web dans laquelle sont rassemblées un ensemble de ressources informationnelles intégrées. Par exemple, autour du sujet « insectes », on retrouve des livres et des DVDs, de sitewebs, des vidéos, des mots-clés, des astuces pour poursuivre la recherche dans le catalogue, une rubrique « Savais-tu» qui raconte un fait intriguant pour exciter la curiosité, des quiz aussi dans plusieurs dossiers, le tout en grappe autour du sujet.

4. Une zone spéciale, appelée le « Coffre à outils », dédiée à la formation à l’information et à l’alphabétisation technologique comprenant: des moteurs de recherches, des banques de sons et d’images, des ressources pour apprendre à trouver sur le web et à naviguer de façon sécuritaire (aide à la recherche, sécurité) , de l’aide pour faire des recherches, etc.

5. Un environnement fort attrayant dans lequel le visuel joue un rôle clé. Réalisé par l’illustrateur de renom, récipiendaires de nombreux prix, Philippe Béha, SOS Devoirs favorise une appropriation ludique. La présence des images et des jeux associés au monde imaginaire de Béha jouent un rôle très important pour les enfants, notamment pour les plus jeunes ou ceux qui sont immigrants et qui sont en voie de développer leurs compétences à lire.  Les  illustrations de Béha, qui combinent différents matériaux poétiques, encouragent et stimulent le plaisir de décoder, or les apprenants commencent précisément là, par la lecture des images, avant celle qui consiste à parcourir un texte.

6. Un environnement interactif susceptible d’offrir des expériences en phase avec la bibliothèque 2.0 et le web social La présence de sondage et d’un module de clavardage disponible de 16h à 17h à l’heure des devoirs, va permettre aux enfants de s’entraider. Cet outil favorise l’apprentissage par les pairs qui est une approche recherchée par les enfants du numérique et dont l’intérêt est souligné dans différents cadres pédagogiques. Ce module de clavardage sera sécuritaire et modéré.

7. Un environnement interactif également dans la mesure où on retrouve des contenus seront créés par les jeunes eux-mêmes. Transformés en collaborateurs, ceux-ci vont contribuer à commenter et recommander les livres et les ressources. La possibilité de commenter – « comme sur Amazon » ainsi que les enfants rencontrés le désiraient – constitue un rendez-vous avec l’écriture, de même qu’une occasion de développer son esprit critique et de s’engager émotivement avec la littérature.

8. Un espace pour les enfants fait par les enfants lesquels ont été intégrés dans la démarche de recherche et de conception du site afin de réaliser un environnement approprié pour eux, convivial, facile à naviguer. À cet effet, la méthodologie de « design intergénérationnel » proposé par Andrew Large et Jamshid Behesti de l’Université McGill (spécialistes des portails pour enfants) a été utilisée afin d’impliquer les enfants dans le processus.

9. Un espace collaboratif pour les bibliothécaires du réseau. SOSDevoirs constitue une base de données dans un CMS (système de gestion de contenu Drupal) avec des listes dynamiques de contenus diversifiés qui se mettent à jour à mesure que les bibliothécaires jeunesse y contribuent. La richesse de cette offre documentaire est réalisée grâce à l’intelligence collaborative du réseau qui est mise à profit. L’approche est donc en cela très différente et très innovante. Drupal est, en outre, un logiciel libre qui le situe plus largement dans une perspective de partage et d’ouverture dans une communauté étendue.

10. Un espace favorable au partenariat par le biais d’activités de médiation en lien avec les programmes des bibliothèques du réseau, avec les écoles de Montréal ainsi que d’autres institutions montréalaises tel que le Jardin Botanique, par exemple, mis de l’avant dans le premier dossier en vedette au bas de la page d’accueil actuelle.

Marie D. Martel

Le Cefrio (Centre francophone d’informatisation des organisations) a enquêté auprès de cette clientèle représentant un million et demi de Québécois qui ont grandi entre les ordinateurs, Internet et les médias sociaux. Ce sont 2000 jeunes de 12 à 24 ans qui ont été sondés au sujet de leurs perceptions et leurs usages des TI.

La révélation, qui n’en est pas vraiment une, de cette enquête : «[L]es 12-24 ans comptent parmi les grands consommateurs de technologies de l’information de notre société ».

Voici les principaux résultats tels qu’ils ont été diffusés sur le blogue du colloque et le site du Cefrio:

Internet et les C

• Côté équipement : 84 % disposent d’un lecteur de type MP3, 64 % d’un ordinateur de bureau, 60 % d’une console de jeu vidéo, 57 % d’un téléphone cellulaire conventionnel, 39 %, d’un ordinateur portable et 5 % un cellulaire intelligent.
• 91 % d’entre eux disposent d’une connexion Internet haute vitesse à la maison.
  
• La moitié (49 %) de ces jeunes fréquentent principalement des sites en langue française.
• Les garçons comptent pour 61 % des grands utilisateurs qui cumulent 36 heures d’activités par semaine. Ces derniers ont davantage tendance à s’informer et acheter sur le Web que les autres.
• Sur Internet, on résume les pratiques ainsi : 85 % sont à la recherche d’information ou de communication. 74% clavardent, 71% écoutent de la musique en ligne, 62 % visitent des sites de réseautage (Facebook, MySpace, etc.), la moitié participent à des concours et des jeux.
• Les pratiques varient aussi en termes de genres, sommairement on dit que les filles jasent et les gars jouent.
• Ils ont tendance à devenir créateurs de contenus lorsqu’ils appartiennent à la catégorie des gros utilisateurs.
• Internet est une activité plus populaire que le télévision, le sport, la musique et la lecture

Éducation, TI et les C

• L’ordinateur sert à la réalisation des travaux à l’extérieur des cours pour 91 % des jeunes.
• Internet constitue une source d’information pour 90% d’entre eux dans le cadre de leurs travaux scolaires.
• 46% jugent que seuls quelques-uns de leurs professeurs sont aptes à les accompagner dans leur exploration des TI. Du côté des garçons (21 %) et des grands utilisateurs d’Internet (22 %), on est plus nombreux à être sceptique quant aux compétences des enseignants pour ce genre d’intervention.

Je vous invite à lire la suite qui porte sur leurs comportements en matière de consommation, de travail et d’engagement civique sur le blogue du colloque et le site du Cefrio.

La question posée à l’issue de cette rencontre au sommet réunissant des organisations de divers horizons, je vous la relance : Sommes-nous prêts ?

L’enquête sera publiée le 1er décembre. Je vous en informerai dès qu’elle sera rendue disponible.

Après Danah Boyd, après les résultats du Cefrio, je voudrais rédiger encore un billet sur ce colloque. Il portera sur la conférence de Francesco Pedro, de l’OCDE, qui a offert, à mon sens, l’analyse la plus rigoureuse qui m’ait été donné de voir sur les natifs du numérique et sur l’impact de l’accès aux technologies sur la fracture entre les jeunes qui sont socio-économiquement favorisés et ceux qui ne le sont pas. Très troublant.<–>

Selon Lunsford, l’écriture en ligne, conversationnelle et publique, serait beaucoup plus proche de la tradition grecque de l’argumentaire que les lettres et essais enseignés il y a 50 ans. […] »

À lire en anglais via Wired.

L’une des activités consistait à demander aux jeunes d’évaluer un livre électronique – le Cybook Gen 3 de Brooken. Après une brève démonstration sur le téléchargement des livres électroniques et le fonctionnement du lecteur, on demandait aux jeunes d’évaluer cet appareil.

Chacun des jeunes avait approximativement 3 heures pour l’évaluer. L’évaluation était libre. Il n’y avait aucune consigne particulière, ni aucun canevas ou critères prédéterminés. Voici les commentaires des stagiaires :

Téléchargement et transport de l’appareil

• “En général, je trouve cet appareil très pratique. Il est facile à télécharger et à porter.” (Sandra)
• “C’est un bon compagnon de voyage, au travail et à l’école. Il est facile à transporter et surtout à recharger la batterie avec le câble USB.” (Ming Wei)
• “L’appareil a une bonne dimension. Il est simple à manier et à transporter. Les touches sont bien placées sur le devant et sur les côtés.” (Younes)

L’exploration, l’orientation, les icônes et la présentation de l’appareil

• “Il ne possède pas beaucoup de boutons. Les icônes utilisés sur les boutons et dans le menu contextuel pour s’orienter sont faciles à comprendre et reflètent bien la fonction. Mais c’est tout de même difficile à s’orienter au début. Il faut chercher les bons boutons. Un bon point, ça ressemble à Ipod et aux ordinateurs. C’est très facile de s’habituer et à naviguer avec ce lecteur pour les gens habitués à l’informatique parce qu’il est très similaire.” (Sandra)
• “Le repérage d’un titre se fait facilement. Les titres sont organisés par ordre alphabétique et on retrouve une illustration de la page couverture.” (Younes)
• “L’exploration de l’appareil est aisée. La présentation est bien organisée. Les illustrations et les icônes sont bien identifiés. Il est facile de s’adapter à l’appareil. Cependant la touche avec l’icône « poubelle » ne semble pas fonctionner.” (Younes)
• “Il est pratique que l’appareil puisse permettre d’écouter la musique tout en lisant. Normalement, j’ai un livre dans les mains en plus d’un appareil pour écouter la musique. Un deux dans un. C’est pratique. “ (Sandra)
• “L’écran est petit et personnalisé. Il n’y a pas de couleur. Cet appareil n’est pas adapté à tous les âges. Les tout-petits aiment beaucoup la couleur. Ce n’est pas un appareil qu’on pourrait utiliser pour l’animation auprès de tout-petits. Cependant, un jeune pourrait facilement apprendre à le manipuler et à tourner les pages puisqu’il y a un seul bouton pour cette fonction. “ (Sandra)

Aspect lecture

• “La lecture est très agréable. Ce n’est pas fatiguant pour les yeux parce qu’il n’y a pas de rétroéclairage.” (Sandra)
• “Appareil révolutionnaire pour les bibliothèques. Le Cybook utilise la technologie de l’encre électronique (e-ink) pour imiter le livre papier. Et il a réussi contrairement à l’écran à plasma ou à l’Écran LCL. L’Écran de 6 pouces du Cybook ne fait pas mal aux yeux après plusieurs heures de lecture.” (Ming Wei)
• “Le filtrage est possible par format : texte, image et sons.” (Younes)
• “Il peut lire plusieurs formats.” (Ming Wei)
• “Ce qui est bien, on peut choisir la taille du texte et la police. Ces fonctions ne sont pas disponibles avec le livre traditionnel.” (Younes)
• “Le Cybook permet de modifier la grosseur du texte – fonction très utile pour les personnes âgées qui souffrent de problèmes de vision, et les personnes ayant une vision limitée. Ils peuvent choisir la grosseur des caractères.” (Ming Wei)
• “Le mode définition permet d’obtenir directement la définition d’un mot ce qui est très utile. Cela aide à la compréhension du texte.” (Sandra)
• “Le mode définition permet aux immigrants de comprendre les mots et de les apprendre. Grâce à cela, on n’a plus besoin de chercher dans de gros dictionnaires les définitions des mots.” (Ming Wei)
• “On maintient les avantages du livre pour les signets puisqu’on peut identifier par des marqueurs les pages qui nous intéressent. Mais pour revenir par en arrière sur une page déjà lue ce n’est pas pratique. On ne connait jamais la page parce qu’elle n’est pas numérotée. Cela nous oblige à revenir page par page pour identifier la page recherchée.” (Sandra)
• “Un problème important. Les pages ne sont pas numérotées pendant la lecture. On retrouve une barre de défilement, mais on ne sait pas à quelle page on se retrouve. Si tu veux retourner à une page précédente tu dois retourner page par page parce que les pages ne sont pas identifiées.” (Younes)
• “Lorsque l’on lit un livre, on ne peut pas savoir le numéro de la page. C’est difficile pour le lecteur d’aller directement à une page précise puisque les pages ne sont pas numérotées. Il faut tourner page par page pour retrouver la page recherchée.” (Ming Wei)
• “Ce problème d’identification des pages pose des problèmes pour les travaux scolaires puisqu’il faut souvent identifier et commenter les paragraphes en identifiant le chapitre, la page et le numéro du paragraphe.” (Sandra)
• “Contrairement au livre traditionnel, le sens du touché n’est pas sollicité lorsque l’on tourne les pages. Curieusement, il est plus rapide de se rendre directement à la 100^e page avec le livre traditionnel qu’avec le livre électronique. “ (Younes)
• “Contrairement au livre imprimé, on ne peut pas survoler rapidement tout le livre. ” (Ming Wei)

Des problèmes techniques

• “On rencontre plus de problèmes techniques avec cet appareil qu’avec un livre. Un livre peut avoir une page déchirée, une page manquante, etc. Cet appareil peut tomber en panne et geler. Dans ce cas, il faudra peser sur le bouton reset pour le remettre en fonction. “ (Sandra)
• “Le cybook est lent et il gèle souvent à cause de l’insuffisance de sa mémoire vive (RAM) de 16 Mo.“ (Ming Wei)
• “Dans le format HTLM, le code de formatage du HTLM apparaît dans le texte ce qui est inutile et nuit à la lecture du texte. (Ming Wei) De plus, il est incapable de lire les accentués (é, è …) ce qui donne comme résultat des caractères bizarres.” (Ming Wei)

Recommandations

• “Je recommanderais d’intégrer un clavier pour la recherche et pour écrire des textes à l’appareil. Ça l’améliorerait. Ce lecteur est une bibliothèque virtuelle. Le livre traditionnel occupait un espace dans la bibliothèque qui lui donnait une certaine valeur alors que le livre numérique n’occupe plus vraiment d’espace. Ce dernier peut facilement être jeté et rechargé plus tard. Avec le livre traditionnel on se posait la question avant de le mettre au recyclage. Avec le livre électronique?” (Younes)
• ” L’appareil permet plusieurs fonctions : image, musique et livre. Selon moi, cet appareil devrait valoriser le livre.” (Younes)
• “Le Cybook est une belle invention. Il essaie de s’adapter à tous les groupes d’âge des personnes mais il reste encore beaucoup de choses à améliorer. Honnêtement, si je me place à la place d’un consommateur je choisirai le Ipod ou le Blackberry parce qu’ils permettent de télécharger (WIFI), qu’ils ressemblent à des micro-ordinateurs et permettent d’écrire, de téléphoner, de jouer à des jeux, de télécharger des images, du son, de la vidéo et tout cela en couleur. Ces technologies permettent des fonctions beaucoup plus variées et performantes que le Cybook même si elles sont plus chères.” (Ming Wei)

Propos recueillis par Michel Claveau